Onderzoek tablets en zonnepanelen 2018

 

Onderzoek okt/nov 2018 – Tabletgebruik in het afgelegen gebied Kuyawage

Invoering

Sinds 2015 biedt SIL educatieve ondersteuning in een afgelegen en afgelegen gebied van de berg hooglanden in Papua, Indonesië. Deze vallei, Kuyawage, is alleen toegankelijk per gecharterd vliegtuig of een dagwandeling over ruige bergpaden van het dichtstbijzijnde stadje. Ze hebben sinds 2003 geen gecertificeerde leraren actief lesgegeven op hun vijf basisscholen. SIL heeft training en implementatieondersteuning gegeven aan lokale voorschoolse leerkrachten in de 13 gevestigde kleuterscholen in de vallei. Toen leraren op de basisschool nooit kwamen opdagen, hebben we basisschoolcurriculum en -training verzorgd voor de voorschoolse leerkrachten die al studenten les gaven op een basisschoolniveau. Vanwege de beperkte opleiding van de leraren, waarvan er veel nooit de lagere school zelf hebben afgemaakt, was de vooruitgang beperkt. Toen we hoorden over onze inspanningen en het beperkte succes, heeft een andere donor Stichting Remote School Papua, lampen op zonne-energie voor leraren geleverd, zonnepanelen en tablets  met educatieve apps voor de scholen die actief probeerden basisschoolleerlingen les te geven. Deze stichting, Remote School Papua, heeft nu zonnepanelen geschonken voor zes scholen en tussen de 11-17 tablets per school. Tevens Laptops voor de leraren en extra powerbanks voor het opladen voor de leraren.

Vraag voor onderzoek

In februari 2017 werden de eerste tabletten naar een school in Kuyawage gebacht. In juni ontvingen drie andere scholen tablets en zonnepanelen. Hoewel we twee keer waren gegaan om tablets mee te nemen, was er niet veel bekend over hoe de studenten reageerden op de tablets en er mee leerden. RSP en ik waren het er onderling over eens dat het goed zou zijn om feedback te krijgen op het gebruik van de tablet. Ik besloot dit actieonderzoeksproject te gebruiken om de vraag te beantwoorden die we ons al vroegen, namelijk: “Verbeteren de tablets het onderwijs in Kuyawage? Is er  impact? Zo ja, op welke manier? ”

Data Collection Instrument

Om de actieonderzoeksvraag te beantwoorden, heb ik ervoor gekozen om een ​​enquêtetool voor docenten en studenten te maken om te beantwoorden. Het leek te moeilijk om een ​​kwantitatieve evaluatie te maken die de algehele verbetering van het onderwijs zou beoordelen, vooral met toepassingen die kleuren, cijfers, vormen en zowel Lani-taal als Indonesische vaardigheden voor beginnersgeletterdheid behandelen. We hadden ook geen toepasselijke basisgegevens om de groei in die gebieden te vergelijken. De onderzoeken (bijlagen 1 en 2) hadden betrekking op vragen over de frequentie en de wijze van gebruik; hoe leraren, studenten en ouders zich over de tabletten voelden; welke tablets studenten en docenten de voorkeur gaven; als de leerkrachten vonden dat er een impact was op het leren van studenten; en of de tabletten werden gebruikt zonder toezicht van de leerkracht.

We besloten om de enquête-tool uit te voeren met een minimum van 10 studenten per school of 25% van de totale aanwezige studenten als het aantal meer dan 10 studenten zou zijn. Omdat er echter slechts vier weken eerder een beperkte subsidie ​​van de overheid aan elk huishouden werd gegeven, waren veel van de leraren in de stad bezig met het aanvullen van voorraden en kwamen ze pas terug om les te geven vlak voordat we aankwamen. Gezien het feit dat scholen in bijna een maand niet hadden gewerkt, was de opkomst laag en op twee scholen was het totale aantal studenten in de klas die dag slechts 8 of 9. Op die scholen hebben we elke student ondervraagd. We hebben ook alle docenten die aanwezig waren ondervraagd. Op  één school was er maar één leraar aanwezig.

In de Lani-cultuur worden de meningen van kinderen zelden gevraagd. Daarom was het moeilijk zijn om naar hun mening te vragen, ongeacht het formaat. De studenten hadden vrijwel zeker nooit hun mening gekregen over voorkeuren op school. Zowel studenten als docenten waren niet gewend aan tests en het leek erop dat deelnemers aan het onderzoek geloofden dat er een juist antwoord was waarnaar we op zoek waren. Vanwege deze beperkingen, voelden we dat het het beste was voor mijn collega en mij om de enquête in het Indonesisch te maken en de tool zelf te beheren, hoewel we niemand nodig hadden om om te vertalen. We waren van mening dat als de enquête in Lani werd geschreven en via een Lani-expert werd beheerd, de antwoorden mogelijk de meningen van de ondervrager zou weerspiegelen, en niet die van de studenten. Zelfs met onze aanmoediging om te antwoorden zoals ze zich voelden in de taal waarin ze zich het meest op hun gemak voelden, denken we dat studenten nog steeds niet helemaal eerlijk waren, omdat dit een vreemd concept voor hen was. We werden soms ook gedwongen om de leraar van de studenten als vertaler te gebruiken gezien het beperkte aantal Indonesische sprekers in Kuyawage. Dit heeft de validiteit van de reacties van de studenten beïnvloed, omdat ze meer bang waren om ‘incorrect’ te antwoorden voor hun leraar.

Een uitdaging die we verwachtten, was of de studenten in staat zouden zijn om de twee beoordelingsvragen te beantwoorden. Deze vragen waren: “Hoe comfortabel is de leraar met de tablets in de klas?” En “Hoeveel vind je leuk aan het gebruik van de tablets?” Voor docenten werden vergelijkbare vragen gesteld: “Hoe comfortabel zit je met de tablets?” En “Hoe comfortabel zijn uw studenten bezig met het gebruik van de tablets? “Oorspronkelijk ontwikkelden we een beoordelingssysteem met sterren omdat studenten nog niet bekwaam waren in rekenvaardigheid. Vier sterren lieten zien dat studenten de tablets heel erg leuk vonden of dat de leraar zich zeer op hun gemak voelde met de tabletten. Eén ster toonde aan dat ze niet echt van ze hielden of niet erg comfortabel met ze waren. Toen ik de beoordeling aan collega’s liet zien, bespraken we hoe we de vraag begrijpelijker konden maken voor de Lani-cultuur of hoe we dezelfde informatie in een ander formaat konden krijgen. Uiteindelijk hebben we besloten het ratingsymbool te veranderen in varkens in plaats van in sterren. Varkens zijn een symbool van rijkdom en zijn waardevoller dan bijna alles in de Lani-cultuur. Veel varkens betekent veel waarde. Voor zover een cultureel geschikt symbool van goedkeuring, vonden we dat het varken de beste keuze was. Het gaf echter nog steeds geen garantie dat studenten de vraag zouden begrijpen. Tijdens de implementatie zagen we dat studenten willekeurig naar varkens verwezen of dat ze geen antwoord konden geven. Ze vonden de tablets leuk of niet. Dus uiteindelijk besloten we hen te coachen om te begrijpen wat we bedoelden en accepteerden we alles op de positieve schaal als “ja” en werd alles negatief als “nee” genoteerd. Dit heeft de vraag over de schaalstijl effectief veranderd in een ja / nee-vraag.

De docenten hadden vonden het moeilijk om de geschaalde vraag te beantwoorden. Het bleek dat slechts een van de vijf docenten in staat was om een ​​meer accurate beoordeling te geven van hoe zij en de studenten over de tablets dachten. Leraren leken ook te denken dat er een correct antwoord op onze vragen was, hoewel we probeerden te verzekeren dat onze gegevens alleen werden verzameld om de Stichting Remote School Papua hen en andere remote scholen beter te helpen.

Studenten hadden moeite met het beantwoorden van de open vraag: “Hoe helpen studenten elkaar met de tablets?” We vonden het gemakkelijker om direct het antwoord op deze vraag te observeren door te kijken hoe studenten elkaar hielpen terwijl ze tablets deelden. Docenten hebben een beter geantwoord op de open vragen.

Primaire bevindingen

Uit de enquête bleek dat van de 39 respondenten op vier na alle zeiden dat er tablets werden gebruikt die elke dag op school werden gehouden. In drie van de vier scholen meldden studenten dat zowel de leraar als de studenten de tablets gebruikten. Alleen op de school van Mume deden studenten uitsluitend de tablets. Volgens de antwoorden van de leraar met betrekking tot de uitdagingen, konden slechts een paar van de tabletten dagelijks worden opgeladen als gevolg van bewolkte luchten die beperkte zonnestraling voor de zonnepanelen opleverden. Respondenten van drie van de scholen rapporteerden dat gewoonlijk vier of meer studenten één tablet moesten delen omdat minder dan 7 van hun 11 tabletten dagelijks werden gebruikt. In de vierde school rapporteerden Mume, studenten en docent dat alle 14 tablets dagelijks werden gebruikt en dat slechts 2-3 studenten één tablet moesten delen. Deze docent meldde ook dat ze een ander zonnepaneel heeft dat ze gebruikt om ervoor te zorgen dat alle tablets dagelijks worden opgeladen.

 

De overgrote meerderheid van docenten en studenten zei dat studenten het leuk vonden om de tablets te gebruiken en leraren waren er gerust in om ze in de klas te hebben. Slechts één leerkracht meldde dat de tablets niet erg geschikt waren om op school te gebruiken, met de reden dat ze niet voldoende worden opgeladen en dat de spellen te gemakkelijk zijn voor sommige studenten. Vijfendertig van de negenendertig studenten rapporteerden dat ouders het gebruik van tablets op school ondersteunen. Alle leraren rapporteerden dat ouders het gebruik van tablets ondersteunen.

Op de vraag welke applicaties de favorieten van de studenten zijn, liepen de antwoorden sterk uiteen. De apps met de meeste stemmen waren echter Marbel Angka (cijfers), Marbel Membaca (beginnende geletterdheid) en Marbel Mewarnai (kleurende dieren). Meer docenten vonden dat studenten de voorkeur gaven aan Marbel Angka (nummers) app voor anderen. Geen respondenten kozen de EBook Droid-app als een favoriet. Deze app had 100 boeken in PDF-formaat zodat studenten zelfstandig in de moedertaal konden lezen. Slechts een paar van de tablets hadden de Bloom-app met gesproken boeken in de moedertaal, dus niet alle studenten wisten van de Bloom-app. Zelfs met het beperkte aantal tablets met Bloom geïnstalleerd, hebben vier studenten dat als hun favoriete app gekozen. Hoewel de meeste studenten antwoordden dat ze de voorkeur gaven aan de apps in de Lani-taal, waren er nog steeds 11 van de 39 die zeiden dat het gebruik van de Indonesische taal voor apps net zo eenvoudig was als het gebruik van Lani. Alle leraren gaven de voorkeur aan de apps in Lani.

Docenten waren verdeeld over de vraag of de tablets leerlingen hielpen sneller letters, cijfers, kleuren en beginnen met lezen te leren dan zonder hen. Met dat gezegd zijnde, hadden op één na alle vijf leraren nog steeds het gevoel dat ze geschikt waren voor gebruik in Kuyawage-scholen.

De laatste vraag voor studenten had betrekking op het gebruik van tablets wanneer leraren niet aanwezig waren. Op geen enkele school na stonden de leraren toe dat tablets werden gebruikt zonder toezicht van de leerkracht. Op één school waren zeven studenten dapper genoeg om toe te geven dat ze de tabletten in de hutten van de leerkrachten vaak gebruikten zonder dat de leraar erbij was. Interessant genoeg was de leraar mijn vertaler voor deze studenten.

Reflectie

De bevindingen van deze enquête waren interessant. Allereerst hebben sommige studenten een aantal heel andere antwoorden gegeven dan de rest van hun klas. In die gevallen dacht ik dat de uitschieters leerlingen waren die op willekeurige antwoorden wezen in plaats van de vragen te doordenken of studenten die zelden naar de les gingen. Vertalers bevestigden vaak mijn vermoeden. Ik was erg blij om te zien dat de gemeenschappen de tabletten goedkeurden. Ik was echter teleurgesteld, zij het niet verrast, dat de zonnepanelen niet sterk genoeg waren om alle tablets op te laden. Hoewel de zonnepanelen geadverteerd werden om genoeg energie te verzamelen om zeven tabletten per dag op te laden, was de bewolking in Kuyawage de belangrijkste complicatie. Het lijkt alleen als twee zonnepanelen beschikbaar waren, kunnen alle tabletten worden gebruikt. In de discussie over uitdagingen vroeg ik of de afstand van het zonnepaneel tot hun school of huizen het moeilijker maakte om de tablets op te laden. Leraren wilden het niet als een uitdaging toegeven, maar het leek duidelijk dat de scholen waarvan de zonnepanelen op ongeveer 20 minuten lopen lagen, minder tabletten leken te hebben.

In Mume werden al hun tablets gerapporteerd door studenten en docenten die dagelijks in rekening moesten worden gebracht en alleen moesten worden gereserveerd voor gebruik door studenten. Elke tablet werd gedeeld door slechts 2-3 studenten, waarvan ik vond dat het nog steeds een acceptabel aantal studenten was dat één tablet gebruikte. Toen hem werd gevraagd hoe de leraar de studenten hielp, zei ze alleen dat ze de studenten ‘overziet’. Ik observeerde echter dat de leerkracht op deze school leerlingen helpt de antwoorden op de spelvragen te leren, in plaats van hen alleen het juiste antwoord te geven. Al deze voordelen leken studenten te helpen veel meer uit hun tabletgebruik te halen in vergelijking met andere scholen.

Ik betreur het dat de enquête geen vraag had in de enquête onder de leerkrachten over toegenomen aanwezigheid van studenten sinds het hebben van de tablets. Een verhoogde aanwezigheid zou een andere indicator zijn die verband houdt met verbeterde leerresultaten, omdat het aantal aanwezigen meestal direct samenhangt met leren.

Niet-verwachte bevindingen

Hoewel ik blij verrast was om zo’n positief antwoord van de community op het gebruik van de tablets te horen, was ik meer geschokt dat de tablets nu praktisch de enige bron van leren op scholen zijn geworden. Aan de ene kant was het ontmoedigend dat het lesmateriaal en de strategieën die we in de loop van drie jaar verstrekten praktisch werden opgegeven. Aan de andere kant hadden de meeste van die leraren de materialen en strategieën toch niet erg succesvol gebruikt. Dus ik weet niet zeker of ik de vraag of het onderwijs is verbeterd definitief kan beantwoorden. Er is een duidelijke invloed op het onderwijs, waarbij de bron van leren verschuift van door de leerkracht geleid naar een tablet. Tijd en meer kwantitatief onderzoek zouden nodig zijn om te bepalen of dit de studenten helpt om educatieve doelen te bereiken. Het lijkt te helpen met globaliseringsdoelen door de technologische kloof in geïsoleerde eentalige regio’s van Indonesië te verkleinen.

Een andere onverwachte bevinding is dat een leraar, die eerder alleen trainingen had gevolgd maar nooit les had gegeven, verschillende van de tablets voor persoonlijk gebruik had gebruikt. Eén tablet werd zelfs te koop in de stad gevonden en een leerkracht van een andere Kuyawage-school kocht het en gaf het aan ons terug. Ik veronderstel dat ik verwachtte dat een deel ervan zou worden gestolen, maar ik had niet gedacht dat de leraren ze alleen voor persoonlijk gebruik zouden gebruiken. Het is logisch dat ze ze zouden willen omdat mobiele telefoons (dat is wat ze deze tablets noemen) een teken van status zijn. Ik dacht niet dat de tablets voor iedereen bruikbaar zouden zijn, omdat ik een app had gedownload om alle andere niet-educatieve apps te vergrendelen. Ik dacht dat dit een voldoende afschrikkende werking zou hebben voor de leraren en studenten in Kuyawage. Het was echter de enige niet-actieve leraar en ook een zesjarige jongen die, met veel tijd op hun handen in aparte dorpen woonde, in staat was om de code te kraken en de apps te ontgrendelen. Ik kwam erachter dat een code van drie cijfers te gemakkelijk was om te achterhalen. Ik heb de vergrendeling van alle tablets al veranderd in een 6-cijferige code. Ik hoop echt dat het een beetje moeilijker is om te kraken!

Werkwijze

We hebben al een paar dingen in actie gebracht sinds we de scholen bezochten. Nadat we een nieuwe appcodeslotcode van 6 cijfers hebben toegevoegd, hebben we de sloten van de opslagboxcombinatie verwisseld met toetsenvergrendelingen, zodat alleen de hoofddocent de doos kon openen waar de tabletten zijn opgeslagen. We hebben ook een strenge mondelinge waarschuwing aan leraren gegeven om hen eraan te herinneren dat de tablets en het zonnepaneel bestemd zijn voor studenten, zodat ze niet meer tablets zouden ontvangen tenzij ze werden gebruikt zoals oorspronkelijk bedoeld.

Op basis van wat de onderzoeken en waarnemingen lieten zien, geloof ik dat de tablets nog steeds goed zijn voor Kuyawage, zelfs met de hik. Het valt nog te bezien hoeveel ze zullen bijdragen aan educatief leren als ze alleen worden gebruikt. Ik denk dat het belangrijk is om te benadrukken dat we de tablets combineren met andere educatieve activiteiten in de klas. Dit leek te zijn wat de ene school probeerde te suggereren toen ze beweerden dat de tablets niet goed bij de school passen omdat de apps niet hard genoeg zijn voor de studenten. Een vervolgtraining over het combineren van de twee benaderingen zou waarschijnlijk nuttig zijn, evenals een andere controlereis om ervoor te zorgen dat de tablets correct werden gebruikt. Het zou ook goed zijn om meer geavanceerde apps toe te voegen voor studenten die al beginnende fonetische vaardigheden en getal gevoeligheid kennen.

Het installeren van een ander zonnepaneel op elke school zou ook de kans vergroten dat alle tablets zouden worden gebruikt. Dit zou betekenen dat minder studenten elke tablet zouden delen en daarom meer directe kans zouden hebben om te leren.

Aanvullende kwantitatieve tests moeten worden uitgevoerd om de educatieve impact op studenten te zien. Het zou goed zijn om ook Mume te vergelijken met de andere scholen, omdat die school de tablets langer en effectiever heeft gebruikt dan de andere.

Conclusie

Over het algemeen werd mijn actieonderzoeksvraag positief beantwoord. Er is een impact op het onderwijs, we zijn er gewoon niet achter gekomen in welke mate. Er zijn nog verschillende dingen die verbeterd kunnen worden met betrekking tot de beveiliging van de tablets, app-problemen en begrip van de manier waarop leraren hun reguliere lessen kunnen aanvullen met de tablets. Aangezien dit slechts het pilootstadium is voor tabletgebruik, was ik gewoon blij om te horen dat de tablets worden gebruikt en goed worden geaccepteerd. Ik kijk uit naar nog meer onderwijsverbetering als we doorgaan met het ondersteunen van de scholen van Kuyawage.

Jayapura, december 2018

Tara Huberty SIL